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        机电传动控制的基础日韩a与实例应用

        教师的任务是“引导”,不是一味的“讲”,需要提出问题,然后调动学生的积极性,引导学生自己去探究。学生的任务不在是被动的“听”,是通过个人主动的学习、思考,将自己所学知识应用于解决实际问题,从而获取新知识。日韩a的过程一般是“导入实例―问题的提出―分析探究―解决问题―结论”。该日韩a方法贴近生产实践,能够将单调的课堂讲授转变为探究实际问题的解决方法,非常适合《机电传动控制》这类对学生来说,知识点多、难度大的机电专业课。

        一、从实例入手,提出问题引发学生兴趣

        教师要围绕控制电路的内容,找出恰当的实例问题作为课程的前导,要调动学生的求知欲。通过提出实例问题引发学生的兴趣,让学生充分利用已学知识点去思考,调动学习的积极性和主动性。对于该节内容,以异步电动机的如何启动为例。首先,授课时通过复习提出异步电动机启动的要求。异步电动机启动的主要性能要求是:一、要有足够大的启动转矩。二、启动电流越小越好。由于电动机启动的瞬间,转子处于静止状态,启动电流可达额定电流的5~7倍,但由于功率因数的存在,启动转矩却不大,这就导致了启动性能与生产机械对电动机的要求相矛盾。

        二、结合实例进行分析

        整个探究活动室围绕问题展开的,也因问题得出结论而结束,问题设计与展示,关系到整个日韩a能否达到目的。在对异步电动机启动进行分析过程中,由上述的电机启动要求引出问题―――哪些条件允许的情况下可以直接启动?教师引导学生复习前面的已学知识点:由于启动电流大,那么就要考虑到变压器容量。有独立变压器供电的情况下,如果生产要求电动机频繁启动,那么要求电机功率小于变压器容量的20%。电动机不经常启动,则电机的功率可小于变压器容量的30%。在这种情况下,可以直接启动,要求空载或者轻载。接着探究电机启动为什么用接触器启动?电动机能否直接通过刀闸接电源?同学们自己经过思考探究后得出普通刀闸在分断电源时有电弧产生,工作人员在生产中手上经常有汗渍,有安全隐患。另一方面,生产中停电后若生产者没有断开刀闸就离开生产现场,供电恢复后,生产现场无人值守,会引发安全事故。所以生产用电机以接触器启动为佳,通过学生自己分析得出的结论,掌握的知识更牢固。

        三、分析由浅入深,逐步递进

        通过一系列分析探究后得到结论,由于安全生产的要求,启动电机我们使用接触器控制,接触器有灭弧装置,具有安全性。同时停电发生后,由于线圈失电导致主触点恢复常态。若恢复供电再次生产时,需重新启动。这就避免了生产人员大意忘记切断电源带来的生产危害。这时导出直接启动的控制电路。问题进一步深化,若生产条件不适合直接启动,那么就要对启动电流进行限制,如何启动电机呢?诱导学生先假设电机正常运行时,定子的连接方法若为△。引导学生考虑Y连接与△的区别,△启动电流是Y启动电流的三倍。然后启发学生分两步完成启动操作。先使用Y连接启动,启动结束,然后再转为△连接,使得电机正常运行。调动学生走到这一步后,又带来新的问题:电机如何Y连接,如何△连接?如何从Y连接转为△连接?通过思考,学生发现这和电机接线盒上的接线端子与定子三相绕组接线相关。知识点通过一个实例得到了串联

        四、回归实例,解决问题

        如何实现Y-△降压启动?引入Y-△降压启动控制电路。此时,结合上面讲到的知识点,将不同章节的知识点串接起来。通过实例探究一步步分析得出为什么要用Y-△降压启动,这比只讲授其如何转换Y-△的效果明显好许多。在此基础上可再进一步探究,如果电机正常运行时定子连接是Y又如何处理?并由此将控制电路展开,介绍其他的电机启动控制电路。如定子串接电阻降压启动控制电路等。理论知识讲解完毕之后,进行总结:回归到课堂开始提出的问题―――怎样实现电机的启动?学生经过自己的探究,认识到具体的生产情况不同,启动方法也不相同。并通过这一实例主线把不同章节的知识点串接起来,使学生通过分析对已经学习过的内容加以灵活应用。

        最后,通过“机电传动控制”实例探究式新日韩a模式的实施,课堂效果有很大进步,更能提升学生对该课程的兴趣,同时加深了学生对理论知识的掌握。增强了学生分析问题、解决问题的能力。需要指出的是,在日韩a过程中,日韩a方法应灵活,不拘于某一固定模式,只要有利于学生掌握知识的日韩a方法,都可以大胆尝试,也可以尝试几种日韩a模式融合在一起。针对不同日韩a个体和日韩a对象找出最佳日韩a方法是每位教师的职责。

        本文作者:熊晓松 熊建桥 单位:武汉科技大学 南京工程学院

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